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Marzo - 2017


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EDUCACIÓN: Generar procesos

Jesús García


«Se trata de generar procesos más que de dominar espacios» (Amoris Laetitia, 261).



«Se trata de generar procesos más que de dominar espacios» (Amoris Laetitia, 261).
 
Cuando leí esta frase por primera vez, me pasó inadvertida, pero hace poco se me mostró con una fuerza entre desafiante y provocadora.
 
La frase aborda una cuestión muy actual: la obsesión por tener el control sobre todas las situaciones y movimientos de nuestros hijos y, sobre todo, la falacia de situar esa obsesión en el primer lugar de la acción educativa. El término «dominar» lo explica muy bien.
 
Como expone muy claramente el papa Francisco, «generar procesos» educativos es lo prioritario. El resto ocupa un segundo lugar, pues de lo contrario, la educación se desnaturaliza.
 
Es todo un examen de nuestra conciencia educadora. El primer fin de nuestra acción educativa es procurar que nuestros hijos crezcan y se desarrollen dentro de un proceso familiar y doméstico de ayuda al crecimiento afectivo, moral y social. Es responsabilidad primordial nuestra (y nuestra oportunidad) generar esos procesos. 
 
Un proceso educativo es algo que nos pone ante la reflexión y ante el esfuerzo por pensar a dónde queremos llegar y con qué medios. Generar un proceso es generar un proyecto de vida en el que nuestros hijos encuentran el clima y los recursos para elaborar su proyecto personal.
 
Generar procesos educativos supone dedicar tiempo y energías para estimular, impulsar, sostener y corregir a nuestros hijos de forma que, poco a poco, descubran cuál es su lugar en esta sociedad y en esta humanidad. Significa construir en la familia espacios y tiempos de afecto y relación, de corrección y confianza, de perdón y silencios, de escucha e intercambio, de conflicto y creatividad. Son esos espacios y esos tiempos necesarios e imprescindibles para que nuestros hijos se vayan conociendo y reconociendo dentro de ese proyecto más amplio que es la gran familia humana. 
 
La cita del Papa, además, nos revela algo importante: la obsesión por el control de los espacios. Me permito ponerles un ejemplo. 
 
En muchas ocasiones nos convertimos en controladores tercos y estrictos de los estudios de nuestros hijos. Si, por nuestra insistencia y omnipresencia, nuestros hijos acaban haciendo una tarea, evitamos que se lleve una mala nota o una amonestación, pero estamos impidiendo su avance en autonomía y responsabilidad. Está claro que ni se trata de inducir al fracaso ni de abandonar a nuestro hijo, sino de estimular la responsabilidad desde el proceso y no desde el control del espacio.
 
Nuestro papel y nuestra responsabilidad es crear un ambiente familiar en el que nuestros hijos crezcan como personas. Dentro del proceso educativo, nuestra responsabilidad consiste en ayudarles, según la edad y las circunstancias, a que progresen en el aprendizaje académico, como uno de los aspectos, aunque no el único, de su crecimiento. Ello conlleva también el desarrollo de su sentido de la responsabilidad, de su autonomía, de forma que, cada vez más, vayan asumiendo las consecuencias de sus actos.
 
Ello no quita que, cuando lo creamos oportuno, deleguemos responsablemente en otros agentes educativos, a los que elegimos como colaboradores y a los que pedimos que nos ayuden en ese proceso que se ha generado en la familia.
No lo olvidemos: nuestros hijos encontrarán su verdadera identidad dentro de un proceso educativo de familia, no en otro lugar, por muy controlado que esté. 
 



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